“童年”，是一个充满期待的话题。提及童年，我想应该有说不完的乐事、傻事、趣事，就像一部情节引人入胜的小说，此起彼伏，精彩纷呈。
可是到了孩子们的笔下,童年却像被复制了一般。又一次批阅《童年趣事》这篇习作，令我大跌眼镜的是全班有五人写给猫剪胡子；有三人写妈妈叫去买盐，结果不小心盐撒了，捧起来后，回家放进盆里用水洗；还有若干人写炒菜时放错了油盐或酱醋，烹制出了难以下咽的大餐，惹得家人又气又笑……批阅完所有的习作，气得我眼青鼻子歪。写作前，我再三强调，要紧扣文题中的“趣”字，写出自己的真情实感，还特别说明所谓“真情实感”就是自己有切身感受的，至今记忆犹新的，不是编的、造的、借鉴的。可是，现在……怎么办？发下去，把我之前的要求再大声重申一遍，然后全部重写，可这样会有好效果吗？好作文不是逼出来的，是用心写出来的。改变策略，才是良方。
第二天的语文课，我空着手，甩着膀子走进了教室，不见了每天捧在手上的教科书、作业本，学生们觉得有些异样，都睁大眼睛看着我，不知葫芦里卖的是什么药。我笑眯眯地走上讲台站定，清了清嗓子说：“今天我们不上语文课，我们来吹吹牛，吹什么呢？就吹吹我小时候是怎样调皮的，好不好？”
此话一出，学生们先是面面相觑，有点将信将疑，几个活跃分子叫道：“好！好！”接着便是全班人一起喊起来。我来了一个暂停手势，待学生们安静下来后便转入正题，稍显几分得意地说：“别看我现在是老师，知道吗，我小时候做的那些事，比你们现在有水平啦！”学生们一下就来了精神。
“先说一个恶作剧，”最后三个字我故意捏着嗓子拉长声音，吊起他们的胃口，接着侃起大山：“我小时候生活在农村，每天上学、放学都要走过很长的田间小路。这些路弯弯曲曲，路两边长满了长长的茅草，茂密处，两旁的草彼此相接，能盖住路面。一天，我们几个小伙伴突然想利用这些茅草做做文章，做什么文章呢？”只见全班学生竖着耳朵盯着我，期待的眼神多么真诚！我边说边比划：“我们把两边的茅草系到一起，打成结——看谁倒霉被绊倒，栽成一个猪拱泥巴，那多有意思！”学生们都笑了起来，迫不及待地问：“有没有人中奖？”“哪个是倒霉蛋？”我摇了摇头，叹口气说：“打好结后，我们就躲到不远处等着好戏上演，可半天不见人来，我们还得上学呀！”学生们和当年的我一样都怀着一颗唯恐天下不乱的好奇之心，一听没有战果都泄了劲，显得比我还沮丧。我扬了扬声音接着说道：“别急，好戏在后头。等到晚上放学回来时，我们把中午干的‘好事’忘得一干二净，照样你追我赶一路疯玩，突然，‘咣’的一声，你们猜怎么着？”学生们太聪明了，一下子就反应过来了：“有人被绊倒了！”我撇着嘴、皱着眉很无奈地告诉大家：“太郁闷了，那个人就是我！”教室里一下子爆发出哄堂大笑！
“再讲一个，再讲一个！”学生们喊着。“那就再讲一个创意版的。”学生们的胃口再一次被我吊起，教室里很快安静下来。我问他们：“你们都玩过捉迷藏的游戏吧，说说你们都藏过哪些地方？”“床底下”“门后面”“柜子里面”……学生们你一言我一语地喊道，其中有个学生说“洗衣机里”，可能算最有创意的了，引发了大家的笑声。听了学生们的回答，我故作不屑地说：“这些都太小儿科了，知道我怎么藏的吗？”接着我很自豪地把当年的智举向他们描述了一番：我怎样叫大人把我装进口袋，然后抱到谷堆上，小伙伴们又是怎样翻箱倒柜，筋疲力尽愣是没找着。在农村，粮食收割回来，分袋装好，垒放成堆，这是家家都有的。我就利用墙角的谷堆做掩护，硬是在伙伴们的眼皮底下潜伏了半天。听完我神乎其神的讲述，学生们大呼佩服，自叹不如。
学生们热情的要求下，我又讲了捣鸟窝、泥土烤红薯、偷甜瓜等有趣的事。在我绘声绘色的讲述中，学生时而欢笑、时而呼叫。一节课就这样不知不觉过去了，我第一次感觉到上课可以如此轻松，学生们也第一次感觉到了一节课是如此短暂。
第二节课，我趁热打铁，学生们还沉浸在那快乐的童年氛围中，我话题一转：“同学们，我们不一样的经历，不一样的生活，但我们都有着七彩的童年，都有着同样的感受——那就是快乐、温暖、感动。”我转身在黑板上写下“童年趣事”四个字，然后又在前面加了两个大大的“我的”。“梳理你的记忆，筛选你的回忆，不求文长辞美，只求你的童心童趣。”我深情地说道。
学生们纷纷拿起了笔，没有了上次习作时的抓耳挠腮、交头接耳，个个埋头疾笔，从他们那或凝神或微笑的表情中，从那沙沙的笔尖划过纸面的声音中，我知道这次习作值得期待。
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