习作教学的调查与思考

2020-11-22   来源:作文教学

习作教学的调查与思考

陈克飞

作文教学是小学语文课程的重要组成部分,对培养学生健康情感、积极的人生态度和正确的价值观,提高学生的表达能力,发展学生的思维能力,提高学生阅读能力等,都有着十分重要的意义。


“三重四轻”问题多


  当前习作教学中,在批改、讲评以及学生评后修改方面,存在着不容忽视的“三重四轻”问题。
  重“写”轻“改”。教师认为提高写作能力,要靠“多练”,而“多练”就是“多写”,忽视了“多练”也包括“多改”。于是让学生大量地练习写文章,尤其到了毕业班,不少老师超出课本要求之外,要求学生每周写“五篇日记、两篇大作文”。与此同时,教师由于腾不出时间与精力加以评改,只好简单浏览一下,打个分数;或是让学习好的学生代为批改;或是干脆置之不理。习作中的问题,因没有得到教师的及时指导,便不断重现于习作之中,习作水平与质量得不到应有的提高,训练效果事倍功半。而且,沉重的练习任务,使许多学生“谈文色变”。
  重“笼统批语”轻“习作分析”。学生习作中常出现“条理不清”“重点不突出”“语句不通顺”“病句太多”“重写”等批语。且不说这些批语是否中肯,就是习作中真的存在这些问题,那么,究竟如何“条理不清”,怎样加以修改或“重写”,教师没有批出,学生根本不知从何处下手修改。
  重“包办”轻“参与”。讲评课上,不放心学生的能力,怕学生讲“外行话”,评得“不准确”,浪费时间,教师干脆包办到底,“我评你听,我教你学”。教师用心良苦,成了评讲的“首席”,而学生始终处于被动消极接受的位置,缺乏参与评改的主动性、积极性。而且,由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评,学生很难结合自己习作中“个别问题”进行分析、修改。
  轻“跟踪督查”。习作经教师评改后,学生是否按教师的意见修改,结果如何,教师没有做必要的跟踪检查和督促,部分教师虽然做了,却只面对少数“重点培养对象”。这样,学生就认为“评后再作修改”做与不做一样,削弱了评后自改的积极性。针对以上问题,笔者建议采用以下方法:


倡导“二次习作”与“二次评改”


“二次习作”是指学生的习作被教师评后加以修改的文章。《大纲》明确要求:“要逐步培养学生自己修改习作的能力”,要引导学生养成“写后认真修改的习惯”。而习作自改能力的训练与自改习惯的培养,必须在教师的指导下完成。所以,在加强作前指导的同时,应该加强习作的批、评,引导学生认真做好“二次习作”训练,做到“写”“改”并重。
“二次评改”是指学生根据教师批、评意见做好“二次写作”后,教师再次批改、讲评。由于学生有初次习作的实践与体会,加上教师批评意见的指导,对习作质量、习作训练方法有了新的认识。在这基础上,进行“二次习作”,习作质量是否提高,教师应跟踪进行“二次评改”,既肯定学生的点滴进步,鼓励学生自改热情,更提出进一步的修改意见。


教给“二次习作”的方法


  评改不是作文的最后步骤,而是写好作文的新起点。自古就有“三分文章七分改”的写作经验,教给学生二次习作的方法尤为重要,不可忽视。
  搜索手头材料,抓住讲评重点。上好讲评课一定要贯彻“功在课前,利在课堂”的教学原则。教师在通览学生的习作时要做到:①收集习作中的反馈信息,把学生习作中的主要优缺点记录下来,并整理归类,如错别字归类,病句归类,优美生动的句子归类,开头结尾好的归类,选材好的归类……确定讲评重点,在全面了解教师“教”与学生“学”的基础上分析归纳,②确定讲评重点,力求一课一个主题。做到“批”为学生习作做出评价,提出修改思路,“改”为学生自改做出示范。
  注重读的指导,培养自改习惯。小学生刚刚开始自改习作,往往无从下手,如何培养习惯呢?叶圣陶先生认为:“读,对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不光是‘看’,要念。就是把全篇稿子放在口头上说说看。”在讲评课中,要求学生遵照叶老的话采用自读自改的办法。先告诉学生:本次习作的主要求是什么,出示提纲,再让学生应用“四读四步”自改法自改习作:一读立足中心看选材;二读紧扣中心定增删;三读语序改病句;四读修改标点与错字。
  互改互动,提高自改能力。学生限于习作水平,往往对自己的文章已形成定势思维,找不出毛病来,此时可采用互改法,充分调动学生的积极性。做法是:①优劣互改互动,把优等文给差生改,让差生有榜样可学,知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改,让优等生有施展自己才干的机会,给他们以当“小老师”的空间与时间,在互改中提高评改水平。②小组多向互改,以4人为一组,一人读自己的习作,三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流。取长补短,在互评互改中不断提高自改习作的能力。
  小学生作文教学只是一种手段,一个过程,其根本目的是让学生用自己的语言来表达真实的情感,培养学生正确的人生观、价值观,站在理性的角度观察生活,体验生活,学会作文,学会做人,让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。

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