作文教学中如何挖掘学生潜能【汇编四篇】

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作文教学中如何挖掘学生潜能1

浅谈在小班化教学中发展学生的潜能

江苏南京市天妃宫小学分校（ 210000） 刘喜余

德国教育家第思多惠说：“发展与培养不能给予人或传播人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”而这种“内部的活动和努力”是学生在与客观环境的相互作用中进行的。作为教师，更有必要创造条件让学生享受学习语文的乐趣，激发他们的学习潜能，让他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而快乐学习语文，在生活中主动学习语文，培养学习的创新精神。

一、激发学习期待，激活潜能――“我要读”

如何才能激活学习潜能，让学生产生要学习、主动阅读的愿望呢？我们教师就要善于诱发学生产生学习期待。教师进入课堂要以饱满的精神，以自己的激情感染学生、唤醒学生，使学生情不自禁地跟老师一起去进入文章所描绘的意境、体会作者的情感。所以，一节课的导语应该生动、有趣，激荡学生的心田，能够使学生产生“我要读”的学习欲望；一节课的结语，应在学生的心田留下疑点、探索处，产生意犹未尽的效果，从而生发“我还要读”的学习欲望，从而促发学生产生持续的阅读期待。

教学课文《鸟岛》时，我设计了这样一个开头。

师：同学们都喜欢旅游，对不对？

生：对！

师：今天这节课我们要到一个特别的地方去游玩，那就是……

生：（边看边愉快而大声地）鸟岛！

师：我猜，你们现在一定在想，这鸟岛是什么样？好玩吗？它在哪儿呢？

生，：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老师，你怎么和我想的一样啊？

生2：老师，那你现在能告诉我们吗？

师：好，我们的旅行团现在出发了。（示多媒体课件）现在大家就来到了鸟岛，它在我国青海省青海湖的西部，岛上是鸟的世界，不仅是鸟的数量多，种类也多，大家就来看一看、听一听。

（学生看动画课件）

师：刚才我们快速游览了鸟岛，同学们，你们觉得乌岛怎么样？

生1：鸟岛上的鸟真多呀！

生2：鸟岛真美呀！

生3：鸟岛上的"鸟吵死了！

师：是呀，这么多的鸟一齐在叫，声音太大了，有的同学都觉得有些吵了。乌岛上真是太热闹了。要想更具体地了解鸟岛，就让我们来看一看它的有关文字资料吧。打开语文书

这样的开头激活了学生的生活体验，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了快乐读书、主动探究的学习愿望。

创设交流情境，变个体学习为集体合作，能激发学生的学习兴趣。实践证明：在课堂教学中有意识地组织学生讨论、交流，让他们的思维在谈论中变得清晰、灵活，理解更加准确、到位。小班课堂教学中更有条件创设多种形式、多种目标的交流情境：小组合作学习、同座互相学习、找朋友学习等。比如读书，和同桌交流最喜欢的段落，在小组内以自己喜欢的方式读，和好朋友合作读等形式，都能激发学生的读书兴趣，激活学习潜能。

二、享受学习乐趣，发现潜能――“我会想”

教师要带领学生成功跨越“文字”这座桥梁，让学生自主投入到阅读过程中，积极思考、领会，和作者产生情感的共鸣。

“言为心声”，要充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感共鸣。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言进行想象，再现语言描绘的图景。如教学《青海高原一株柳》时，教师以画面展示、语言渲染、音乐烘托，创设出一种情景交融的情境，使学生在感知的基础上从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。这样，学生对课文《青海高原一株柳》就不仅仅停留于表层的认识，而是有了深入的理解，对这株神奇的柳树产生深深的敬畏之情：这是一株高大、粗壮的柳树，这是一株顽强不屈的柳树，这是一株创造生命奇迹的柳树！学生通过朗读想象柳树艰难的生长过程，引发他们与文本的情感体验、交流，引起心中的悸动。

教学中，教师要引领学生走进文本中自主阅读，思考、体验、品味。在小组讨论中，学生眼放光、嘴常开、脑直想，思维的火花在迸发。课堂交流对话中，学生充分说出自己的体会、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的结论。这样，实现对文本的“二度创作”，使他们享受到学习的乐趣，获得成功的体验。

三、体验争议乐趣，展示潜能――“我能辩”

俗话说“灯不拨不亮，理不辩不明”。课堂教学中，教师要引导学生展开争辩，激活思维。

学习《把我的心脏带回祖国》一课，学生问：“为什么只把心脏带回祖国？他的身体为什么不带回去？”学习《船长》一课，学生问：“船长已经救了大家，为什么还以身殉职呢？”学了

作文教学中如何挖掘学生潜能2

小学数学教育中对学生学习潜能的挖掘论文

教育是培养人的社会活动，教育必须关心所以儿童的最充分的发展；而学校的责任是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件．学校必须给学生奠定终生学习的基础，学校永远对所有学生负责．因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育．在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件．《新课程标准》明确提出：“在课堂教学中教师是组织者、引导者、评价者、启道者的作用；学生是学习中的主体，应充分发挥主体作用．在课堂教学中，教师除了帮助学生实现知识目标外，还要实现能力目标、情感目标、潜能目标……”为此，教师在教学实践中应当注意加强以下三个方面的工作；

一、研究学生的实际能力，探寻学生的潜在能力

学生的实际能力是指学生学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视．众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知识，既提高了课堂教学的科技含量也消除了课堂教学的无效空间，减少了学生的学习障碍．数学教学一方面要使学生了解关于数学方面的文化遗产，另一方面要建立起正确对待周围事物的态度和方法．学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的都是学生是否具备数学素养的重要标志．所以，在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特特别是要有意识的培养学生日常生活的具体事务中发现数学关系的能力；要认真研究学生学习新知识时以具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法．这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平．只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每个学生的教育．

数学学习过程是一个不断的探索和思考的过程．在数学教学中，是单纯的给学生现在的知识，还是为学生创建一定的问题情景，是学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在的能力，这是数学教学的核心问题，是要应试教育还是要素质教育的大问题．一般的说，教学教科书中的例题是学习的范例学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法，但这并不是说，只要学生学会了课本的例题就可以自然而然的解决与之相似的问题．要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误和不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度．这更需要学生把课本上的知识内化为自己的知识．要达到这样的目地，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平．学生学习时说出自己既的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，那些学生理解的还不够深入或不够准确，并从中调整进一步的教学内容和方法，以恰当的解决学生学习中的问题．在这样的教学过程中，学生能够养成一种积极思考，勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容，研究新问题是非常重要的．相反的，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着老师的.思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以顺利的完成教学任务，但长此以往，学生会养成惰性．所以，教师在课堂教学中应特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学的知识的同时，智力水平也不断的提高．

二、调动学生的情感，促进数学教学

教育教学过程，也是教师和学生情感交流的过程好，融洽和谐的师生关系，能够是学生无忧无虑无拘无束的学习和生活，使学生身心得到健康的发展，因为人的情感状况会直接影响思维活动的强度，不同的情绪会对智力的开展产生不同的效果，愉悦的心境可形成优质兴奋中心，而烦恼恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动．因此，我们在培养学生认识水平的同时，还要注意学生情感的发展．

1．培养学生的学习兴趣．

兴趣是最好的老师，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”要想使学生乐于学习就必须培养学生学习的兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，老师要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态．激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果．如：教学《长方形、正方形》一课时，用摸一摸、猜一猜、比一比、量一量、折一折、评一评等多种形式，让学生在触摸、测量、比较中感受到学习的乐趣．学生通过亲自动手操作，自己发现问题解决问题，而且有力的调动了学生的学习兴趣．在数学教学中培养和激发学生的学习兴趣，充分挖掘他们学习数学的潜能，让孩子充满自信，充满热情的学习数学．

2．表扬激励增强学生的自信心． 表扬和激励是孩子的正常心里需求，是他们不断进步的心里基础，表扬和激励可以使学生的潜能充分发挥出来．其实，在现代社会了教师和学生的关系应该是平等的，对每个学生而言，不论是他的学习成绩是好是差，品德上是否有缺陷，但他的人格应受到同样的尊重，教师的任何训斥、讽刺、体罚和变相体罚，都会对学生的心里造成伤害，都会泯灭学生的自信心和创造力．因此，教师应真心的关爱学生尊重学生，他们才能快乐的学习，才能不断的激发出内在的学习潜能．当后进生上课发言，板演出现差错时，我们予他们不是大声的指责，而是亲切适度的鼓励：“他能举手发言，这是积极动脑的表现，很好．”“别急，在想一想，你一定能做对的．”教师的点滴鼓励哪怕是只言片语，往往能打开一扇心灵之门．让灿烂的阳光照向失落的心，这样接受阳光洗礼的学生又怎能不激情满怀的投入到学习中去呢．

3．让学生体验成功的喜悦．

苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望．“每个学生都渴望成功，教师要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些自由发挥的空间，多一些成功的愉悦．让学生在主动学习中获得成功，必然促使他们进一步学习，求得进一步成功，因此，教师在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动学习中不断体验成功．这样学生学习数学的潜能也能得到充分的挖掘充分挖掘学习潜能使学生受益无穷．

三、注重培养学生的自学能力

自学能力是所有能力中最重要的一种能力．对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”．为此教师有必要更新观念，研究教学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识．

在教学中，教师在学习掌握知识的基础上，培养和发展学生的思维能力．比如，教师可要求学生课前预习—学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对与在预习中以弄懂的内容通过听讲来比较一下自己的理解与教师理解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习—学生可以先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来．同时，教师还应加强对课本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性，教师要研究每个例题所反映出来的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等．

总之,数学教学的关键已不再是改变教学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断的将教学内容结构化，不断的将结构化的知识纳入到学生的认识结构中．学生只有掌握到数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通．当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都会学会并达到正常的学习水平，教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教学，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学．因此，在小学数学教学中，老师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生潜能．只有这样，才能真正让每个学生得到充分而全面的发展．最终达到素质教育的目的．

作文教学中如何挖掘学生潜能3

挖掘学生潜能彰显学生个性

江苏宿迁市宿豫区实验小学（ 223800） 罗利红

语文教学是师生之间合作、创造的过程。这个过程中，教师对教材的解读是需要个性的；学生的学习也是需要个性的。学生拥有的是个性化的思考，萌生的是个性化的情感，他们的大胆质疑、举一反三、类比对照等学习方法或品质的再现都是建立在个性的基础之上。因此，语文学习是离不开个性的。那么，怎样挖掘学生的个性呢？

一、“春风化雨润无声”――在静思中培养学生个性

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”但是，很多教师却怕这样做会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。殊不知，静思默读就是培养学生个性的有效渠道。

《船长》一文介绍的是哈尔威船长舍己救入、忠于职守的高尚品质。教学中可以给学生充足的时间让他们静思默读，画出重点的词句，深入研读写感受，让学生在与文本深层次的接触中受到震撼。于是，在充足的与文本交流之后，学生们对船长有了个性化的认识：“船长是一位尊重妇女、热爱儿童的人。”“船长是一位深明大义的人。”“船长是一位临危不惧的人。”“船长是一位忠于职守的人。”“船长是一位一心为别人着想的人。”……听一听，这就是孩子们静思默读后的"回答，也是他们个性的体验。 可见，静思默读的过程就是释疑解难，思维灵动的过程；就是体会情感，感动心灵的过程；就是个性解读，内心思索外现的过程。静思默读可以收到“柳暗花明又一村”“此时无声胜有声”的奇效。

二、“绝知此事要躬行”――在实践中培养学生个性

叶澜教授曾呼唤：“让课堂焕发生命的活力。”对于阅读教学而言，就是要让学生或设身处地、或角色互换、或置身于文本的特定情境中，还原并经历文本所表现的生活，从而获得丰富的体验。

在《桂花雨：》一课上，教师让学生模拟课文内容动手摇一摇桂花树。(语文教学论文 )孩子们立刻进入了状态，忙得不亦乐乎！教师顺势采访学生：“你们摇桂花树时是什么心情？”孩子们高呼：“高兴、开心、快乐、兴奋……”一个个个性十足的回答令人不得不称赞情感体验的妙处。于是，带着这些颇具个性的情感体验，孩子们美美地朗读了这段文字，切身体会到了“摇花”的乐趣。

三、“_夜好风吹，新花一万枝”――在启迪中培养学生个性

我们的课堂是以人为本的课堂，我们的课堂应充分激发学生的学习兴趣与学习潜能，调动一切促进学生学习的因素。那么，作为教师，我们就应该发挥自己课堂组织者和引领者的作用，努力营造和谐的师生关系。

《厄运打不垮的信念》一课上，教师让学生自由读第2小节，说说自己的感动。孩子们纷纷打开思绪，说出自己的见解。当他们忽视一组数据的时候，教师的点拨却使他们一瞬间得以拨开云雾，看到了朗月星空。“同学们，老师被这段话中的一组数据打动了。”这一简洁的话语紧紧地抓住了孩子们的思绪。接下来的时间，他们便依据自己的理解和感悟开始找数据、谈体会。可见，教师的合理引导和启迪不仅可以让学生学到知识，悟明道理，张扬个性，更可以营造和谐的师生关系，为一堂精彩纷呈的语文课创设良好的前提。

四、“海上明月共潮生”一一在合作中培养学生个性

合作能促进学生在学习中的互相帮助，共同提高，能增进学生间的感情交流，改善他们的人际关系，更能激发学生的学习兴趣，发挥他们独特的创造力。因此，教学中我们要引导学生参与小组学习，捕捉学生在交流中凸显出的灵感，引导学生深入学习，使学生在合作中展示自己的才干、智慧和能力。

课文《詹天佑》中有一段文字讲述詹天佑顺着山势设计“人”字形线路，利用两个火车头“一推一拉”的内容。其中“顺着山势、推、拉、倒过来、折向”这几个重点词语比较难理解，而又是理解“人”字形线路的关键。一位教师便引导学生相互配合，创造性地利用手中的文具或图纸再现“火车前进的过程”，使学生直观地认识“人”字形线路，再让学生品读、讨论、交流，从中悟出这几个词语所表达的意思。

五、“领异标新二月花’-_一在创新中培养学生个性

创新，就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。顺藤摸瓜，沿袭深思，就是在教学中遇到疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容时，启发学生思考讨论，让学生在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

例如，一位教师在教《西湖的“绿”》一课时，根据课文对西湖美景的描写，让学生动手画一画，创造一幅美丽的图画。学生边读课文，边蘸绿色的颜料作画。这样，课堂气氛活跃了，学生不但领略了西湖美丽的景色，更激发了热爱大自然的思想情感。通过颜色的涂抹，色彩的浓与淡，学生感受到了西湖“绿”的美。教师再用生动的语言描述西湖的美景，使学生陶醉于西湖的美之中，思维处于积极、兴奋的状态，感受到了大自然的神奇和祖国山河的壮丽，使学生对课文产生了浓厚的兴趣。

素质教育是重视个性发展的教育，它要求教育过程中重视每一个学生的兴趣、爱好和特长，充分发挥学生的个性，培养学生的个性品质，激发他们的创新精神和实践能力。教师在向学生传授知识和方法的同时，应尽最大的努力挖掘学生潜能，彰显学生个性，使学生在潜移默化的语文教学中鄙俗求新，另辟蹊径，用自己的才干描绘出多彩的前景。

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正视差异挖掘每一个学生的潜能

9月至今,北京师范大学首都基础教育研究院在密云县中小学进行了基于学生发展的校本研究实验.该研究旨在针对性地解决密云教师提出的"“关于面对学生之间的差异而不知如何进行有效教育”这一问题. 学生的发展是有差异的,这要求教师在教育教学中要关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展.多年的实践告诉我们,仅从学科教学这一角度研究学生和仅靠教师个人的努力显然是不够的.因此,亟待融合多方人员的集体智慧,建立多学科教师共同协作研究的、基于学生发展的校本研究新机制.

项启江(北京市密云县教研中心)

作文教学中如何挖掘学生潜能【汇编四篇】

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