鼓励学生自主评改作文
作者：谢运丽
传统的作文教学模式是“学生写，教师改”，但是，一部分同学仅仅瞥一眼分数，就束之高搁了，很少认真分析教师评语，所以在作文中经常出现同一种错误。因此，有些时候，教师作文批改实属劳而无功，学生收益甚少。如何让学生有所收获呢?笔者尝试着鼓励学生自主评改作文，使学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，养成良好的写作习惯。通过一段时间的教学实践，笔者总结出以下几点方法。
晓之以理
“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，以此来教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是关于文章修改的的典型事例。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著时，也曾先后修改过多遍；美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。”把这些生动的案例搬进课堂，很容易就激发了同学们的自主修改意识，让他们认识到修改作文的必要性。
动之以情
课堂上，教师也可以带领学生们一起修改作文，选出一篇出错较多的作文，抛砖引玉，激发出学生们对这篇作文的看法，再把修改后的作文和之前的原稿进行对比，引发大家的共鸣。在三年级上册第二单元的习作练习《森林音乐会》中，有学生的原稿中有这样一段话：“音乐会的舞台在森林中心的一块空地上，舞台周围有大树，花开了，山也绿了，树叶在风中抖动着，一只只莹火虫在会场上飞来飞去。”这段话介绍了音乐会舞台周围的环境，虽然语句通顺，用词也很准确，但给人的感觉却不够生动、形象。后来，在笔者的指点下，学生把这段话修改为“音乐会的舞台在森林中心的一块空地上，舞台周围，高大的树木插入云霄，五颜六色的花朵张开了笑脸，远处的高山也穿上了绿衣裳……”前后的鲜明对比，让学生们大吃一惊。
授之以法
教师在鼓励学生自主修改之前，要先帮助学生重温作文写作中内容、结构的具体要求。再从字、词、句方面进行修改，标上不同的修改符号，改正用错的字、词，调整不通顺的句子。然后指导学生着重从内容上进行修改：或增添词语，或运用修辞，或加以描写……接着指导学生从布局谋篇上修改：分段是否合理，段与段是否连贯。最后师生共同归纳修改方法，以指导学生互改。需要强调的是，在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其自主修改的积极性。
导之以行
教学生学会自我修改。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。
鼓励学生互评互改。在集体修改中掌握修改方法后，教师应鼓励学生进行2人互改。互改后，换回自己的作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以一起讨论，共同寻求满意的改法。
教师认真批改。经学生自主修改后交上来的作文，教师不能置之不理。要重新审阅一遍，对学生的批改作一番评价。这样，既减轻了教师批改作文的负担，又提升了学生的作文能力，何乐而不为？
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，这是作文教学的永恒追求。在作文教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主评改作文中发现和改正自己的不足，不仅提高了学生的写作水平，还提高了教学效率，一举两得，不失为一种好方法。
http://m.99888y.com/zuowenjiqiao/71507.html